Docente: Susana Espiro

Fundamentación
La asignatura propone una revisión de los supuestos teóricos que intentan explicar el aprendizaje humano desde distintos puntos de vista, y el análisis de sus aplicaciones en el diseño de ambientes, materiales y propuestas de formación en entornos virtuales.
Como la mayor parte de los proyectos de formación en estos entornos tiene como destinatario al adulto, se propone a los docentes analizar la especificidad del aprendizaje adulto y a distancia en diversos contextos culturales.
La propia experiencia de los cursantes en situación de aprendizaje será el punto de partida para una reflexión personal y grupal, que integre conocimientos teóricos y prácticos.


Objetivos
• Identificar concepciones del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en el diseño de las propuestas de formación en entornos virtuales.
• Analizar las características psicológicas del adulto en relación con los nuevos entornos de aprendizaje.
• Incorporar criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos virtuales


Programa
Unidad 1: Aportes teóricos sobre el aprendizaje

Fundamentación
Los entornos virtuales se convierten, progresivamente, en una herramienta interactiva de enseñanza y aprendizaje que permite a las instituciones educativas y a sus docentes y alumnos, acceder a más y mejores recursos para la formación. Sobre esa base se desarrollan los Campus Virtuales o entorno virtuales de aprendizaje, pensados como un servicio educativo a partir del cual se llevan adelante ofertas de formación NO PRESENCIAL, dentro de los sistemas de formación a distancia de cuarta generación. En tales entornos la situación del docente varía sustancialmente respecto de la que posee en contextos tradicionales y entornos físicamente palpables. Más allá de la discusión sobre si la virtualidad supera, reemplaza o complementa los entornos físicos, el docente tutor ha de poseer una visión propia respecto del ámbito en el cual desempeña su tarea. Esta necesidad lleva a definir una primera dimensión de tratamiento de contenidos que está referida al CONTEXTO DE ACTUACIÓN del tutor.
Por otra parte, los contextos virtuales conducen a diseñar las acciones de Formación y sus objetivos con criterios que, si bien guardan todavía mucha similitud con las formas habituales de presentar la información, son estructuradas bajo el criterio de Módulos formativos, unidades de contenido y acción cuya capacidad de interrelación ha de ser mucho más amplia y que han de responder, además, a la idea de Formación Situada en el contexto de un Proceso de Resolución de Problemas. Esta característica del diseño de la acciones, define entonces una segunda dimensión para el tratamiento de los contenidos que es la referida a los MODOS DE INTERVENCIÓN en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El diseño y el contexto, entonces, están orientados a ofrecer una respuesta integrada y eficaz a las demandas de formación que plantean los desafíos de la globalización de la economía y de las relaciones socio-productivas. En ese entorno son necesarias competencias que requieren de capacidades básicas para actuar en situaciones de cambio constante, donde las interacciones entre las personas están mediadas por recursos tecnológicos que evolucionan rápidamente. Para lograrlo el desarrollo de esas capacidades, la lógica de la elaboración de la propuesta formativa se basa en el marco conceptual que determina el Aprendizaje Colaborativo y, más precisamente, el Aprendizaje Colaborativo online. Esta orientación define la tercera dimensión a partir de la cual se estructuran los contenidos de este espacio, la GESTIÓN DE LOS RECURSOS FORMATIVOS. Esta dimensión determina los modos en los que el tutor concibe al cursante y sus necesidades, el lugar que le otorga en el proceso y la forma en que articula los recursos de que dispone para maximizar el aprendizaje.

Objetivos
Que los cursantes logren:
• Desempeñarse como tutores de e-learning o blended learning.
• Aplicar estrategias de diagnóstico, acompañamiento y evaluación.
• Utilizar herramientas colaborativas de soporte a la acción tutorial.
• Seleccionar recursos según destinatarios y objetivos.

Programa
Unidad 1 - El rol del tutor en el E-Learning

Docente: Juan Carlos Asinsten

Fundamentación
Los nuevos escenarios que enmarcan la educación en la actualidad plantean como necesarios importantes cambios en los sistemas educativos. Nuevas competencias docentes o mayor dominio de las actuales se vuelven imprescindibles. Las competencias comunicativas, que en los docentes actuales son casi exclusivamente referidos a comunicación verbal se vuelven insuficientes para los escenarios de educación virtual donde la comunicación mediada por el texto y los recursos audiovisuales predominan.
La asignatura apunta a suministrar elementos operativos para la adquisición de capacidades comunicativas tanto en el plano de lo audiovisual como textual, de manera tal que permita construir los fundamentos para la posterior producción, tanto de textos como de materiales audiovisuales o multimediales.


Objetivos
• Conocer los protagonistas, componentes y proceso en la comunicación humana.
• Integrar la comunicación no verbal a los conceptos generales de la comunicación, abandonando las ideas no científicas sobre comunicación visual.
• Adquirir capacidades en los proceso de formateo de textos.
• Adquirir capacidades técnicas básicas para operar con gráficos digitales.


Programa
Unidad 1: La comunicación humana

Bloque Web 2.0,herramientas colaborativas

Objetivos
• Aproximarse a la comprensión del fenómeno web 2.0, formándose una idea crítica acerca de sus verdaderos alcances
• Lograr una visión general de las herramientas tecnológicas encuadradas en este enfoque, para poder acceder a ellas constructivamente
• Participar activamente en la edición, gestión y reingeniería de un blog del grupo, poniendo en práctica los conceptos aprendidos

Unidad Contexto y definiciones acerca de la Web 2.0

Docente: Juan Carlos Asinsten


Fundamentación
Una de las características más importante de la labor del docente en entornos virtuales es que el la mayor parte de su actividad está contenida en soportes textuales que median entre el docente y los alumnos.
Las capacidades para elaborar diversos tipos de textos y diseñar actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje resultan entonces imprescindibles para un mejor desempeño profesional.
La asignatura trabajará la temática de la producción de materiales escritos, en modalidad de taller, aportando para cada una de las recomendaciones o técnicas que se propongan, la correspondiente fundamentación pedagógica.


Objetivos
• Distinguir las características de cada uno de los tipos textuales que se utilizan en la educación virtual.
• Incorporar criterios y metodologías para el diseño de actividades de aprendizaje.
• Producir materiales didácticos referidos a la especialidad de cada estudiante, en los cuales se espera que incorporen e integren el conjunto de los aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, proceso cognitivos en el aprendizaje, etc.

Programa
Unidad 1: Tipos textuales en la educación virtual

Docente: Mariela Delauro

Fundamentación
Esta asignatura parte de analizar la temática evaluación desde un punto de vista teórico. Para esto, presenta dos posturas generales como son el Paradigma Positivista y el Paradigma Alternativo o Comprensivista. Esto servirá de marco teórico para la evaluación de proyectos, la determinación de criterios pedagógicos y el análisis de materiales didácticos. Asimismo, se abordan profundamente las particularidades que la temática evaluación adopta dentro de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esto, se focaliza en dos aspectos fundamentales. Por un lado, en la selección de aquellas estrategias de evaluación que pueden adaptarse a estos nuevos entornos. Por el otro, en el diseño de nuevas estrategias según la especificidad de cada área de aprendizaje y el contexto de aplicación. Además, valora la importancia de registrar datos para hacer un seguimiento de la marcha del proceso de aprendizaje y de la revisión de la propia práctica docente. En todo este proceso, se toma como elemento transversal a la interactividad entre los actores directamente involucrados en el proceso y con el uso de las herramientas del entorno.

Objetivos
• Identificar los marcos teóricos que subyacen a las actividades de evaluación.
• Reflexionar acerca de la necesidad de contar con criterios pedagógicos para la evaluación de proyectos y materiales de e-learning.
• Diseñar estrategias de evaluación y seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.

Programa
Unidad 1: Paradigmas de Evaluación

Docente: Juan Carlos Asinsten

Fundamentación
Una de las características de los entornos virtuales es que la información y los proceso de comunicación están mediados tecnológicamente por computadoras y redes. Esta característica aporta su especificidad, tanto en cuanto a las importantes posibilidades nuevas que ofrece, como a las limitaciones a tener en cuenta.
La segunda parte de la materia se centra en los materiales didácticos digitales, el análisis de los mismos y la introducción a la produción autónoma de este tipo de contenidos por parte del docente no informático..

Objetivos
• Conocer los principales medios digitales de soporte de información, de uso habitual en educación virtual.
• Conocer algunas herramientas de autoría o producción de contenidos para ambientes virtuales de aprendizaje.
• Adquirir criterios de alcances, posibilidades y limitaciones de medios y herramientas, para poder compartir con especialistas la creación de material didáctico digital.

Programa
Unidad 1 La pantalla como escenario

Docente: Daniel Prieto Castillo

Objetivos
Al finalizar el módulo las y los participantes habrán:
• reflexionado sobre los elementos que entran en juego en un proceso de planificación de proyectos;
• aplicado dichos elementos a su trabajo en determinada institución educativa;
• elaborado un proyecto viable de desarrollo de un entorno virtual, correspondiente a sus ámbitos de trabajo, con especial énfasis en la materia que se dicta o en el diseño de un curso de postgrado.

Unidad 1